英文分级教学。。因才施教？！

新一年的首篇blog就以英文分班分级的思考打头阵吧。在学前会议时我了解到今年校方有一个大创举：将原有的英文分班制深化。我一直在思考这改变合理吗？可否落实在其他科目上？

原本学校的英文分班制是将两班学生依程度分为三班，既可实现小班制，又可因才施教，给予学生适当的训练。在实施上，两班共同安排英文课和只需三位教师同时授课。而新的英文分级制是更进一步地分级，每一年级基本上分为三等级，中等级班级较多。校方将采用一系列的课本，那是有划分等级的可本。分班同样是依英文能力分班，且不同等级的班级将选择相关等级教科书。在实施上尚未搞清楚，可能相似。

最大的改变是在教科书上。我以为这改变是合理的。原先的分班，程度好的班级大都不满足于教科书，老师想必安排许多的补充材料，而改变教科书只是更名正言顺的去做。但又老师反射性的提出考试的问题。这的确是难处理。若使用不同的考卷将有违公平原则，可能程度好的学生会因考卷较难而拿到相对差的成绩，反之亦然。而这分数的差异可能造成原有班级内排名的更动。若使用相同的考卷也会有问题，试卷由于无法和教科书有效的连结而不能反映出学习的成效。若再以加权方式处理，也不过是在错误的基础上作调整。
而其他的争议点，如中途评估时因英文水平提升能否调班等，属实施上的技术问题。我认为是可以开放升等，可以用另一升等评估来评断。在分班时保留一些名额的弹性处理空间即可。

我的反思有几点。。。
1. 这创举是好的、合理的
2. 不同考卷似乎较合乎教育理论
3. 要减少反弹，可以在宣传上着手。发家长函、认同书都可以。
4. 另外，各考卷内容要切合教科书内容，难易度分配要一致。
5. 也可进行的是淡化排名。例如：类似台湾，15名后一律不列名次。
6. 至于其他科目能否比造办理？看来只有数学科较具备条件，但小班制又是一个大负担。若大班进行呢？像理科同一年级三班便需要三位老师执教，而老师跨科跨级就更严重。若太多分班制，也不利于班级经营。班导师人选也不足。
8. 结论是其他科目无法比造办理。
9. 那其他科目可以如何进行因材施教呢？


。。。下一篇吧。。。

学前会议

一连两天进行了学前会议，见到了好久不见的面孔，真深深体会开学的脚步就在转角处。其中班导师会议是首次接触，而另一校务会议就参加了两次。
【班导师会议】
由于新学年有被安排担任高二理的班导师，我对来临的班务处理工作有些惶恐。想做得毫无缺憾，又怕事不然所愿。心中闪过千百个念头，每当想到一种处理方式，马上被另一种新冒出的念头打败。我常觉得我是个点子王，任何问题都能用创意解决。但现在就被自己的念头“搞死”。会议中有安排级联的交流。可能前段“习惯养成”讨论得太热烈了，最后不足时间来讨论班导师最忙的开学首日的安排，也可能是其他老师已胸有成竹了。有老师提起说大家都有自己的一套，几乎都无依照校方的行程安排参考版本。唉，可惜时间不足，不然我真想了解大家的一套是如何进行的。
【校务会议】
短短的半天，但资料似乎很多。对新学年学校的活动计划有了粗略的了解，几乎可以拟定全年教学计划，但仍需等到课程表出炉才可做精细的调整。由于有参与完整一年的会议，可以发现很多处室都有针对老师的建议修正，感觉上校务更趋完善。像每周上课天数的调查与调整、课室教师座位风扇等，就是良政。新学年的活动很多，需担当责任且苦恼的就有：首二周登场的科教研会议，年中的科学营，七月时的运动会。别忘了，在众多活动中仍有四次期考和。。。四次的校内教学品鉴（教专的）。

现况：新课程与新任务

最近忙着看顾小孩，就在昨午忙里偷闲打瞌睡时，家人塞了一封信在我手里。原来是学校的通知函。原来这几天，我一直在等学校的通知，看看新学年会被安排任教什么课。结果呢，马上精神一震睡意全消。阅毕，有点感触。学校并没有如我心里所愿的安排我专专教物理，还安排我教回电子学及数位逻辑等电工班的课。再三检视，还是觉得虽不满意但仍可接受。
高二物理：是今年在教着的，不至于有太大问题。由于另被赋予物理科代组长的任务，该花的心血不会少。
高二、三数位逻辑：年初有接触过，得心应手。
高三电子学：这是较吃重的任务。需要花最多心思的地方。
高一、二程式语言：新课程，是我向学校建议开办的课程。是我最喜欢教的，但也是最需要时间备课的课程（需自备讲义）。

看起来，任教的科目杂且多，甚至跨了三个科目：物理，电子电工，电脑。
明年仍是忙碌的一年！！

教育原理与实践(1)—有效教学

有效教学有五个关键行为和五个辅助行为：

• 关键行为
  清晰授課
  多樣化教學
  任務取向教學
  引導學生投入學習過程
  確保學生成功率
• 辅助行为
  使用學生意見
  架構
  提問
  探索
  教師情感

五个关键行为无疑很重要，而且彼此环环相扣。但其中让我感受最深的却是多样化教学，这可能是我本身的弱项所在。多样化教学可以确保学生维持专注力，让学生投入学习，进而达到预期效果。之前我的教学较为呆板，讲述及示范占去大部分时间，只留下小部分时间给同学。经教授讲解后，我了解教学多样化不一定是进行种种的活动，它其实也可以是静态的，只要在教学中穿插问答、讨论、解题等其他活动即可。这道理我早听过，只不过之前没有如此深刻的体会。我想我会以“多样化教学”作为来年改善的首要目标。

奔波的培训日子

早在年中时知道校方会安排一项教育专业课程给所有非师范体系的老师参加时，我心里就不踏实，主因是我第二个宝宝也会在预订日子出世。原先已计划好趁着假期安心做奶爸，陪陪妻小就不可行了。话虽如此，在妻支持下，我还是报名上述教专培训课程。不过，也做好被迫缺课的准备。
结果小宝宝倒是很配合地提前在课程开始前降临。在安顿好妻儿回怡保娘家后，便展开我异常忙碌地日子。每到周末，我一下课就直赴200公里外的妻小处。在短暂的相聚后，就要在周一凌晨五点就“开早车”，赶回巴生上课。

回顾(2)--农夫的心情

话说回来，这一年内的最大收获（成就）是初二孝的某生。
年初才上完一两章，该班学生就反映课程被我教得很枯燥乏味。我马上从善如流地改弦易辙，加入小组活动。上半年先是小组呈现物理趣味小实验；下半年则是小组物理实做竞赛。就在这样的过程中（特别是后来的竞赛），我发现我成功激活某生的潜能。他完全接受我的挑战，自个儿上网找资料、探索、试验实做，甚至达成意料之外的成绩。他并不总获胜，也正是他面对失败时不服输不放弃的态度，才让我认为他总非池中物。写着写着就想起此生专注发亮的眼神，且看他在毕业时会成长到何种地步吧。

回顾(1)--离及格还远的成绩

总结这一年来的表现，恐怕我是不及格的。
在教书方面，大部分时间我只能勉强将课程内容演绎出来，并无暇关注到学生的状态。至多力求在演绎的形式上有些许变化。一般来说，。对于资质较好的学生还好一些，他们还可以从课程中获得成就感；而资质较弱的学生就糟糕，他们收获的挫折远胜过成就。总而言之，是我的经验不足、法宝太少、缺乏全盘规划能力，只想用机变解决一切问题。
在育人方面，也是乏善可陈。无法随心所欲驾驭辅导课。唤不回边缘学生的心。无法激起学生学习的热情。

我还需要更多更多的努力与热情。。。

缘起：教育界新兵

搁置了很久，终得要开始blog了。第一篇就谈谈任教一年来的感想吧。
这一年来，都有不少同事问起我在外工作多年后仍回校任教的原因。原因其实简单，就是我喜欢教书，我喜欢和同学相处良性互动的感觉。我还会很直率地补上一句，教师将会是我最后一份职业。
由于在中学毕业时，有机会在校担任代课老师。虽然短短九个月，也让我体会到教书的喜悦，让我回忆时微笑连连。也因为如此，每每在我转换工作时，都会考虑回校教书。

还想起年前应聘时，校长问我的第一个问题是为何我有兴趣在教育界服务。当时，我心里还愣了一下···教育界！我以为我只应征教书的工作，根本无法将之和教育界这一名词相连接。我已忘了是如何应答的，不过也由此可见，当时的我的确小看了教职这神圣工作的重要性。

这一年来，正式教职工作的展开，让我深刻体会到独中教师的难为。外界常有的印象是早下课、假期多都是假象。其实教师工作很繁重，日常的工作（备课、批作业、拟题）就会占用大部分的时间。除此之外，其他的庶务（班级管理、学生纠纷、校务工作配合等）更耗费心力。虽然如此，我常常以“万事起头难” 自我勉励，期望“明年会更好”。